TRABAJO FINAL, Inteligencia emocional y enseñanza de la música

Aquí teneís la URL del trabajo final,

Inteligencias múltiples en el aula de música

EL CASO DE JUANITO

Caso:
Juanito, un niño de 14 años, cursa su primer año de Música de Cámara (especialidad Violín) en el Conservatorio. Es un niño jovial y sus resultados académicos no difieren de los de otros compañeros de su curso. Ha terminado el primer trimestre y cuando le entregan las notas observa que no ha aprobado la asignatura de Música de Cámara, sin saber la razón del suspenso, y su compañero del dúo ha obtenido una calificación satisfactoria. Cuando Juanito llega a casa su madre le espera con el ansiado bocadillo de mortadela que tanto le gusta. Sin embargo, Juanito da un beso a su madre y se encierra en su 

habitación…

Termina tú la historia.

Su madre se queda extrañada y preocupada ya que este no es su comportamiento habitual, deja pasar un tiempo prudente y con la excusa de su merienda va a la habitación de Juanito, llama a la puerta y entra. Le ofrece el bocadillo y Juanito le dice que no tiene hambre, cosa muy rara ya que siempre lo pide al entrar a casa. La madre ya preocupada le pregunta que le pasa, Juanito le responde que no se encuentra bien y que no se preocupe por lo que la madre no tiene más remedio que salir de la habitación, eso si, con preocupación ya que ha notado que a Juanito realmente le pasa algo.

Al día siguiente, Juanito decide pedir una tutoría para hablar con el profesor de cámara y ver el porqué de su nota. El profesor le comenta que está contento con el rendimiento que muestra en las clases y que su nivel como intérprete es mucho más alto de lo que dice su nota; Juanito le dice que no entiende lo que le está contando ya que su compañero en el dúo ha sacado una nota satisfactoria y el no, pero el profesor le dice que está contento con su rendimiento. Juanito está desorientado y entiende menos lo que le dice el profesor, por lo que le pide por favor si se lo puede explicar más detalladamente. Entonces el profesor le dice que el nivel de interpretación individual es muy satisfactorio, que no cree que tenga problemas para aprobar el curso y como le ha dicho antes está contento con su rendimiento como intérprete (sobretodo como intérprete individual y no como dúo). Le explica que su compañero siempre hace comentarios positivos, intenta integrar su interpretación con la suya, acepta un rol secundario para que Juanito no se sienta mal… Juanito entonces entiende lo que le explica el profesor: quiere que aporte cosas al dúo, que de su opinión sobre lo que interpretan pero que no imponga siempre su voluntad, que acepte los comentarios y consejos de su compañero… en definitiva que la clase es de música de cámara y Juanito la tomaba como si fuese una clase individual por lo que no tenía en cuenta a su compañero, al sonido conjunto y todo lo que representa la música de cámara, después de esta conversación saca conclusiones para poder mejorar el trabajo del dúo en los siguientes trimestres del curso. Juanito sale de la tutoría muy motivado y con ganas de volver a tocar con su compañero de dúo.

Ese día al llegar a casa su madre le espera como siempre con el bocadillo de mortadela y ve a su hijo muy contento, Juanito coge el bocadillo, le explica lo que le pasaba el día anterior, su conversación con el profesor y muy contento se disculpa de su madre con dos besos.

La madre se queda muy tranquila por ver a su hijo tan contento, pero sobretodo por ver que ha sido capaz de solucionar el solo el problema hablando con el profesor sin que ella o su padre hayan tenido que intervenir.

¿Cómo se sienten los protagonistas en cada momento?

Madre de Juanito: al ver a Juanito entrar a casa triste y sin ganas de merendar lo primero que experimenta es tristeza y preocupación; tristeza por no saber qué le pasa a su hijo y no poder/saber ayudar, preocupación por ver a su hijo incapaz de pedirle ayuda o de comentarle que le pasa, cuando el siempre le cuenta todo a su madre. Después de que su hijo hable con el profesor, la madre se siente contenta ya que su hijo ha sabido solucionar solo el problema que tenía, por verle muy motivado para mejorar y sobretodo, por la disculpa y los dos besos.

Juanito: en el principio de la historia Juanito está preocupado, triste, insatisfecho y un poco enfadado al ver que su esfuerzo no ha sido recompensado y el de su compañero si. Después de la tutoría con el profesor de cámara se siente motivado y con ganas de empezar el segundo trimestre para demostrar que ha entendido todo lo que han hablado. Se siente optimista y feliz.

Profesor: el profesor se da cuenta, después de la tutoría, que Juanito no había entendido aún lo que era una clase de música de cámara y que, el como profesor, tenía parte de culpa por dar como cierto que todos los alumnos saben lo que es hacer música de cámara, a partir de esa conversación, lo primero que hará siempre con los alumnos que hacen cámara, es explicarles lo que quiere de ellos y lo que entiende como música de cámara. Por otra parte se siente muy satisfecho por ver al alumno con una nueva motivación, con muchas ganas de mejorar y de trabajar.

Solución

La posible solución viene dada por fomentar y mejorar desde un principio la asignatura de música de cámara por parte de todos los actores que la conforman.

Por parte del profesor, dar una buena explicación de lo que es esta asignatura y de lo que el quiere de los alumnos. La importancia del trabajo en equipo, entradas, afinación, conjunción, contexto de la obra… A mitad del trimestre podría hacer algún ejercicio/actividad para ver lo que opinan de su interpretación como dúo, si se han escuchado, si tocan entendiendo a su compañero… Este ejercicio serviría para cotejar sus opiniones y mejorar tanto la interpretación como la empatía, también serviría para saber la opinión que tienen de su compañero, del repertorio…

Por la del alumno, ha de entender lo que le pide el profesor, ser capaz de dialogar con su compañero (tanto hablando como musicalmente), buscar complicidad mutua… Al final ha de entender que el dúo suena como un instrumento y no como dos individualidades y que, aunque aquellas sean las mejores, si no suenan juntas formando un solo yo, nunca formarán un grupo de música de cámara. Sacar conclusiones del ejercicio/actividad propuesto por el profesor a mitad de trimestre.

En música de cámara, no vale yo soy mejor que tu y haces lo que yo digo. En música de cámara hay que entender que el resultado final es el trabajo conjunto. Si escuchas un buen grupo de cámara, al final del concierto hablarás del grupo y no de las individualidades, si hablas de alguna individualidad, es porque el grupo no habrá sonado como un instrumento solo.

“Si criticas mucho a un niño, él aprenderá a juzgar. Si elogias con regularidad al niño, él aprenderá a valorar”

“La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera”

María Montesori

ENTRENAMIENTO AUTÓGENO

Nombre: Rubén Domingo i Boloix Día: 6 de mayo Hora: 10.00 Lugar: habitación sin luz
Posición: acostado en la cama
Fase del peso	Grado de relajación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fase del calor	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fase del control cardíaco	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fase del control respiratorio	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Regulación abdominal	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Enfriamiento de la frente	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observaciones: 1.     tenia una sensación de rigidez en el brazo y mano, no se si real o en mi pensamiento (7) 2.     parecido al 1r ejercicio, curiosamente menos relajado (6) 3.     respiración lenta, pausada y profunda (9) 4.     igual que la 5 pero no tan profunda, sin embargo más relajada. Oia como salía el aire por la nariz (9) 5.     como la 4, pero al final cuando me quedo sin aire, después de la espiración, tenia la sensación de calor en la parte baja del abdomen (9) 6.     al principio de este ejercicio me noto menos relajado, con sensación de peso en la cabeza (no sé porque), entro en una fase de relajación mayor cuando pienso en el corazón y en el calor en el abdomen. Al pensar en la frente fría de repente noto que me cambia la respiración y pasa a ser más costal y menos diafragmática (esta era la respiración que he tenido en todos los ejecicios). En la frente noto un peso en la parte del ojo derecho (7)

Me ha parecido un  buen ejercicio, en mi caso al hacer yoga y tener un cierto dominio de la respiración diafragmática, por ser saxofonista, no me ha sorprendido alguno de los apartados trabajados.

El ejercicio 6 por el contrario me ha dejado un poco intrigado, primero porque he notado un cambio en mi respiración, pasando a ser costal en lugar de diafragmática que es la que uso en mi trabajo como saxofonista, en el yoga o en los primeros ejercicios que he trabajado. Otra cosa que me intriga es el porqué de mi peso (o sensación de peso) en mi parte derecha de la frente, esta sensación ha durado durante una media hora y se ha ido poco a poco.

Espero los datos y comentarios de mis compañeros para poder cotejarlos. 

COMUNICACIÓN

¿Qué es para mi una buena comunicación?

Para mi, sería la que nos permite tanto al emisor como al receptor dialogar para poder llegar a acuerdos y entendimiento. Si somos capaces de respetarnos como personas podremos llegar a conclusiones claras y satisfactorias para las dos partes. Hablando dicen que la gente se entiende, habría que añadir que siempre que las dos partes sean capaces de no imponer su propia voluntad.

Como pone en el tema 1.7: “Una buena escucha es aquella en la que el receptor del mensaje se esfuerza (tanto física como mentalmente) por observar las situaciones emocionales de su interlocutor, concentrándose en el otro y comprendiendo su mensaje”.

“Si consideramos la vida física por un lado y la mental por el otro, rompemos el ciclo de relaciones y las acciones del hombre quedan separadas del cerebro”. Maria Montesori

¿Qué importancia tiene en los centros educativos?

Debería de ser una de las bases para el buen funcionamiento del centro. Sin comunicación realmente no hay trabajo de equipo y sin trabajo de equipo no hay centro.

En muchos conservatorios la comunicación entre los profesores es escasa ya que muchos de los docentes se refugian en su aula y solo les preocupa su propio instrumento (incluso alguna vez, entre dos profesores del mismo instrumento falla esta comunicación), una de las tareas de los equipos directivos tendría que ser ésta, actuar para mejorar la comunicación entre los departamentos y cada uno de los profesores.

No hay que olvidar de la comunicación entre profesor, alumnos y padres. Es importante saber sus opiniones, problemas… para poder saber el “¿por qué?” de muchas cosas que nos encontramos en las aulas y así poder mejorar en nuestra función docente, pudiendo ayudar en los posibles problemas que tengan nuestros alumnos.

Cuando uno siente un gran temor de lo que es inminente, uno siente cierto alivio cuando el problema ha llegado. Joseph Joubert.