El caso de Susana

Para este trabajo he utilizado la herramienta "Genial.ly", lo podeís visualizar en esta URL:

https://view.genial.ly/5cc6ad3adb97e30f5d540993/presentation-el-caso-de-susana

Tarea 1.2: Cuestionario PEYDE

En este visual thinking intento incidir en los apartados del enunciado de la tarea. Estos son: pensar, sentir y reaccionar. 

He generalizado en dos sujetos todo el trabajo, l@s alumn@s y yo como profesor.

Creo que aún tengo, tenemos, mucho trabajo que hacer en este mundo de la inteligencia emocional; hemos de profundizar mucho aún para saber y poder expresar mejor, tanto nuestras emociones, como poder identificar mejor las de los alumnos.

Lo más preocupante que suelo encontrar en mis alumn@s, no en todos los casos, es la propia incapacidad que muestran ell@s para expresar sus emociones. 

Hemos de trabajar más y mejor el tema emocional, pero este trabajo ha de estar compartido entre todos los que educamos: los padres, la sociedad y los docentes. Es un trabajo conjunto y continuo.

Tarea 1.1: La viñeta

En esta primera viñeta creo que el niño se siente feliz, importante o protagonista de la conversación que tienen las dos niñas, su estado de ánimo es alto por su creencia sobre lo que hablan las niñas.

En la segunda, comienza a hacerse preguntas i su estado ya no es el mismo, empiezan sus dudas por no saber lo que están diciendo las niñas, quiere saber lo que dicen y al no saberlo se plantea: ¿qué dirán de mi? ¿hablaran bien, o mal? Y muchas más cuestiones sobre lo que puedan decir las niñas.

En esta, la tercera, pasa de estar muy bien, como he dicho en la primera viñeta, a sentirse deprimido, todo por no saber lo que dicen las niñas.

En esta última tengo la sensación de que se ha enfadado mucho.

Guardando las distancias, por no ser exactamente igual a la tira cómica, algunas veces en mi ámbito educativo pasan situaciones un poco análogas con lo descrito.

Después de una audición: Un/a alumno/a piensa que alguien habla sobre su interpretación musical (pongo esto ya que es lo que más se parece en mi ámbito educativo) y piensa: estarán hablando sobre como ha sido mi interpretación, ¿qué dirán? ¿hablarán bien? Y así muchas otras preguntas sobre el mismo tema. Como no sabe lo que dicen al final se siente frustrado/a y se enfada, incluso cuando puede habla de la interpretación de sus otros compañeros y muchas veces lo hace a la defensiva por no saber lo que antes hablaban sobre el/ella, otras veces lo hace totalmente a la ofensiva por creer que hablaban mal de su interpretación.

Alguna vez que he detectado algo parecido al preguntar-le por su contestación, la persona con la que hablo me dice: hago este comentario porque antes he visto que estaban hablando sobre mi interpretación y no sé lo que han dicho, les pregunto a sus compañeros/as de que hablaban y alguna vez me encuentro que no estaban hablando de su interpretación, realmente hablaban de otras cosas. Cuando la persona que creía que hablaban sobre el/ella se a cuenta, muchas veces dice que su “crítica” sobre la interpretación de sus compañeros ha sido influida sobre lo que él creía que hablaban sus compañeros/as y lo que ha dicho no era realmente al cien por cien lo que pensaba.